INTRODUCCIÓN

Actualmente, la integración de las múltiples tecnologías digitales en la enseñanza universitaria se ha convertido en un tema de gran interés hacia la comunidad educativa por la forma como se potencia la enseñanza y aprendizaje; se ha realizado más investigaciones en los últimos años; para comprenderlo mejor es necesario realizar una revisión crítica de la literatura científica que aborde la integración, adopción y uso en la enseñanza universitaria desde la perspectiva docente.

En términos teóricos, son diversos estudios que han abarcado las bases teóricas de las tecnologías digitales en docentes universitarios. Es con la pandemia que se registraron más cambios pedagógicos en la docencia universitaria y la adopción de tecnologías digitales (1). En los últimos tiempos se ha visto un aumento en la demanda de tecnología, lo que ha generado una evolución constante de las habilidades digitales. Se han realizado estudios teóricos para explorar el proceso de apropiación y aceptación de la digitalización entre los profesores universitarios.

La evidencia de la aceptación e incorporación de habilidades digitales es evidente, con cambios significativos y favorables hacia las competencias digitales descubiertos en un estudio que se realizó a futuros docentes antes y después de la pandemia. (3).

Sin embargo, aún se presentan vacíos temáticos como pocos estudios que analicen la integración de las tecnologías en la enseñanza universitaria (4).

En este proceso se espera dar a conocer una visión integral y actualizada sobre el tema que pueda servir de base a futuras investigaciones y prácticas en la educación universitaria en el Perú.

TECNOLOGÍAS DIGITALES

Es importante destacar las tecnologías digitales en la educación universitaria, debido a que engloban un conjunto variado entre recursos, herramientas que se utilizan en el proceso enseñanza aprendizaje; por eso presentamos unas definiciones que se deben considerar en el campo educativo universitario:

·         Aceptación de tecnologías digitales: Se refiere a la disposición y voluntad por parte de los docentes universitarios para adoptar y utilizar tecnologías digitales en su práctica docente. (5) Implica la valoración positiva de las tecnologías como herramientas que pueden mejorar la enseñanza y el aprendizaje, así como la disposición a adquirir las competencias necesarias para su uso efectivo.

·         Tecnologías digitales: Es la  manera como se emplea las tecnologías digitales dentro de la enseñanza universitaria, considerando las herramientas recursos digitales para el diseño de actividades, hacer más fácil la comunicación y trabajo colaborativo entre estudiantes y docentes, permitiendo su participación activa en la enseñanza aprendizaje  (6)  (7).

·         Integración de tecnologías digitales: La incorporación de las tecnologías digitales en las actividades propias de la enseñanza aprendizaje dentro del  programa curricular(4). Las tecnologías potencian el logro de objetivos educativos desde una  planificación adecuada  hasta la evaluación (5).

·         Perspectiva del docente: Las experiencias de cada docente han sido diferentes con la aplicación de las tecnologías, sus actitudes y experiencias en la práctica docente (8). Involucra además la percepción sobre los beneficios y retos de preparación docente para su uso efectivo en el aula.

MODELOS DE ADAPTACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES

A continuación, se presenta algunos modelos de adaptación o adopción de las tecnologías digitales implementados en el ámbito universitario:

·         Modelo TAM  (Modelo de Aceptación de la Tecnología): este modelo se ha aplicado para analizar cuando se acepta las tecnologías en la enseñanza superior, enfatizando que si es fácil de usar  y además tiene una gran utilidad  entonces es más fácil adoptarla (9).

·         Modelo UTAUT (Modelo de Aceptación de Tecnología Unificada): Es un modelo muy utilizado en la comprensión y aceptación de las tecnologías digitales, se centra en la utilidad y el fácil manejo de los usuarios (10) ,en este modelo se añade variables como la influencia social, la previa experiencia del usuario frente al a tecnología, los alcances y facilidades de uso.

·         Modelo TPB (Teoría de la Conducta Planeada): Se incorpora en este modelo las actitudes, el control y las normas influyen en el comportamiento hacia las tecnologías en el momento de tomar decisiones, consideran además las creencias personales (11).

·         Modelo de Innovación Tecnológica: Se considera que el docente al integrar su predisposición con la tecnología hace factible la realización de cambios pedagógicos en la enseñanza. Nos da un marco para integrar a las personas con las tecnologías (1).

·         Modelo de Difusión de Innovaciones: El tiempo, la estructura social, la manera como se propaga las innovaciones son factores característicos de este modelo, haciendo una extensión como se difunden las tecnologías en un contexto universitario (12) .

EL CONTEXTO PERUANO DE LAS TECNOLOGÍA DIGITALES EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

Aplicar tecnología educativa en la universidad ha sido objeto de investigaciones que abordan temas que van desde la formación docente, estrategias pedagógicas, integración de las tecnologías, acceso y uso. 

Los docentes universitarios enfrentan desafíos y limitaciones en la adaptación e integración de las tecnologías en su enseñanza. Se ha visto cambios notables y esfuerzos para promover la capacitación docente y fomentar la efectividad de la tecnología digital en la enseñanza universitaria. Muchos de estos cambios impulsados por el docente y la demanda de la misma sociedad. En cuanto la competencia digital del docente universitario ha sido una clave  para que estas se incorporen(2). Muchos docentes se tuvieron que preparar durante la pandemia por el paso de una enseñanza virtual y tuvieron que tomar el reto de emplear recursos digitales y mejorar habilidades relacionadas con el tema (6).En ese contexto de la pandemia de COVID-19, se ha observado un incremento en la adopción de tecnologías digitales en la educación universitaria peruana (13) Un caso es la investigación de Miranda  et al. donde se abordó el uso del método invertido y el modelo didáctico como una perspectiva motivadora del aprendizaje virtual en contextos de pandemia aplicando metodologías y recursos digitales  haciendo favorable la  motivación y participación de los estudiantes universitarios.

Dentro de este crecimiento favorable también existen algunas limitaciones que hubo de por medio al inicio y que aún permanece cuando se hace efectivas las tecnologías por la brecha generacional en el manejo de las TIC o el escaso apoyo a los recursos tecnológicos (14). Sin embargo, la competencia digital docente no puede ceñirse únicamente a la parte técnica sino también cómo enseñar con la tecnología (6).

También se reconoce la importancia de incluir temas relacionados con la alfabetización digital sobre todo en estudiantes que se preparan para ser docentes y así promover creación de más contenidos digitales (15), de esta forma se mejora el desarrollo de competencias digitales.

En cuanto a los desafíos de la tecnología es la necesidad de equipar la enseñanza para todos dentro de nuestro sistema educativo notando un desbalance por las diferencias de preparación del docente, así como el tipo de enseñanza sea particular o pública(16).

MARCO LEGAL SOBRE LA INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO

En el caso peruano la ley Universitaria N° 30220, define las bases para la gestión y desarrollo de las universidades, reconociendo su importancia y promoviendo su uso para el mejoramiento de la calidad de la enseñanza y del aprendizaje (2).

El Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad (SINEACE)  en su reglamento  de ley  (Decreto Supremo N° 018-2007-ED) enlista dentro de sus funciones garantizar el servicio de calidad que debe ofrecer toda institución educativa; además dentro de la Política de Aseguramiento de Calidad en la Educación Superior Universitaria  según Decreto Supremo N° 016- 2015 es donde  se garantiza el servicio educativo universitario; es decir, esta calidad incluye la mejora en el servicio educativo y bienestar institucional para la formación de estudiantes .

Además de promover su uso como herramienta pedagógica para fomentar que el docente se prepare y desarrolle sus competencias digitales.

El Ministerio de Educación, también ha implementado programas para que pueda adoptar el docente a los nuevos desafíos tanto en la educación básica como en la superior

Precisamente una de sus prioridades fue garantizar la continuidad del servicio educativo universitario , velando por el estudiante (17).

Más allá de una normatividad, gran responsabilidad recae sobre el docente por la disposición y apertura en su aplicación, además de lo que dentro de la normatividad de cada casa superior tenga y se adapte a la situación. Siendo fundamental que se actualice la normatividad de cada universidad en cuanto a sus políticas que promueven la adopción de los recursos tecnológicos. Desde los soportes de aulas virtuales como los programas y software utilizados.

Es necesario el seguimiento y evaluación para ver la continuidad de los programas y adecuado uso de tecnología, además de recopilar datos sobre el impacto en el aprendizaje(3).

EXPERIENCIAS  INNOVADORAS

Existen programas de intervención y adopción hacia las nuevas tecnologías para dar mayor oportunidad de colaboración en los docentes. Conociendo y llegando a dominar las diferentes tecnologías se mejorará la enseñanza en el aula, potenciando los aprendizajes y garantizando la menor calidad en el servicio educativo.

En el Perú se han aplicado ciertos programas que complementan la formación docente de las competencias digitales, donde se aprecia la mejora desde la creación de materiales, aplicación de recursos y otros ; creando un impacto positivo en el aprendizaje del estudiante.

A continuación, se presentan algunos programas que se han implementado en diferentes lugares del mundo sobre experiencias innovadoras:

·         Programa de formación docente en competencias digitales para la enseñanza de las matemáticas: se capacitó  a docentes por medio de  talleres , cursos, etc. que permitieron diseñar materiales digitales, creación de recursos educativos en línea  y la implementación de estrategias pedagógicas.(18).

·         Programa de mentoría tecnológica: Aquí recibieron monitoreo personalizado, buscando las buenas prácticas. Se les asignó a  docentes mentores quienes les brindan su apoyo en la asesoría de estas nuevas tecnologías (19).

·         Programa de observación y revisión de la enseñanza: se puede realizar este programa  con el apoyo de pares en la observación y revisión (20), es decir aquí los participantes recibieron retroalimentación lo que conlleva la mejora de la práctica.

·         Programa de investigación y desarrollo de recursos educativos digitales. Se inventiva la creación de recursos digitales (21).Los docentes recibieron capacitación y a su vez diseñaron más materiales muchos innovadores y así colaboran proyectos educativos.

·         Programa de formación de tecnología: A través del contenido TPACK, se enfocó en el desarrollo de competencias de los docentes, en la integración efectiva de tecnología y pedagogía (22).

·         Programa de apoyo en la transición a la enseñanza en línea. Se dio apoyo y capacitación para que el docente adopte la sesión en línea. Especialmente en situaciones de riesgo como el COVID 19. (23)

CONCLUSIONES

La adopción de tecnologías digitales en la enseñanza universitaria, han experimentado un cambio significativo desde la pandemia COVID 19, que ha generado mayor demanda en su aplicación.

Existen programas de intervención y desarrollo profesional que buscan apoyar al docente en la mejora de la práctica docente en relación con el uso y adopción de tecnologías digitales en la enseñanza universitaria.

Es fundamental brindar apoyo y capacitación al docente universitario para fomentar su competencia digital, así como promover la práctica colaborativa que facilite el intercambio de experiencias y buenas prácticas.

La aceptación y uso de tecnologías en la enseñanza universitaria por parte del docente universitario es un tema relevante y en constante evolución, siendo clave para la mejora de la práctica educativa.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Correspondencia:

Paola Huarca Flores

E-mail: phuarca@ucsm.edu.pe